文化走向决定着课堂走向，而课堂生态又决定着文化生态。思南课改并不避重就轻，他们坚决地向现代教育的最深处漫溯，将改革的触角伸向管理、制度、行为、精神等各个层面。当一种全新的教育文化构建起来时，思南的教育就真正从一个春天跨越到了另一个春天。
文化重建开启教育新秩序
思南课改，发轫于课堂，指向于文化,很好地诠释了“课改即教育文化重建”。
记者看到新的教育文化正改变着思南教育人的心智模式和专业生活方式，促进了校长、教师的专业发展，提升了他们的生命质量与价值。
思南的教育文化重建有4个突破点。
重建环境文化
见证+陶冶+濡化
思南实施课改以来，推进校园文化建设、促进学校内涵发展，基本上是与新课堂建设同步推进的。
作为一所新搬迁的农村学校、占地120亩的塘头小学，被誉为“贵州最美乡村小学”。校园内有红豆杉、紫荆花、皂荚树、榕树等上千株，还有8棵桂花树，其中两棵有近千年的历史。万佛寺是塘头小学办学百年的见证，是塘头小学发展的“根”。学校整体搬迁后，按照历史原貌在新校园重建了万佛寺，并命名为万佛书院。书院内陈列着塘头小学办校百年的文字图片资料，既是校史馆，也是教师发展中心。丹桂飘香、万佛书院等七大校园景观，为学校文化育人营造了特有的环境。
“墨香书韵，文润德馨”是思南县第三小学校园文化建设的主题。学校挑选唐代书法家颜真卿著名的《多宝塔碑帖》中512个大字镌刻在校园书写广场天然的青石板上，刻了3800个米字塔，供学生水墨临帖。学校号召全体学生将自己最喜欢、最受益的书籍带到学校“书香阁”交流共享，书香阁让学生自主管理、自由翻阅、定期更替。这种方式还延伸到各班图书角，实现图书资源价值最大化。学校专门开设书法课、阅读课，将每年4月定为阅读月，5月定为书法月，制订阅读节、书法节活动方案，旨在人人参与、人人体验、人人快乐、人人进步。
田秋小学得名于明代思南文化名人田秋先生。田秋，号西麓，官至广东布政使。他向皇帝上书，在贵州开设考场，开乡试。为弘扬田秋先生的文化精神，田秋小学在环境文化方面进行了独具匠心的建构。走进田秋小学，主题浮雕“传承”让人思绪万千，更感责任在肩。西麓文化广场精致的《三字经》、《少年中国说》经典语句和“厚德载物”、“黔中砥柱”主题壁画，与矗立在广场中央的田秋塑像一脉相承。学校因地制宜，规划建设思南名人墙，在潜移默化中引导学生认识名人、学习名人、争做名人。为了更好地挖掘西麓文化精髓，该校成立了西麓诗词楹联协会，创建西麓文化研究中心，全力打造“名人名校”。
穿过思南县第一小学大门后的影壁墙，映入眼帘的是一个古色古香的“凤仪书院”。依托这个已有600多年历史的书院，这所文化底蕴厚重的学校将百年文化与现代教育相结合，将书院特色与学校特色相融通，让这所老城中的老校通过文化打造形成自己的品牌特色，让“学习即生活，教育即成长”成为这所百年老校的育人特色。
思南县第三中学致力于凝练、打造以“国学经典”为内涵的书香校园，文化的载体通过环境、课堂、活动、社团、评价等五个方面显现，形成立体的具有强大生命力的校园文化。
背靠大山，面朝乌江。思南县第五中学将“诗画乌江，诗意成长”作为校园文化建设的主题……
在思南教育人看来，环境文化之于学生成长，是见证，是陶冶，是濡化。校园环境文化是为了表达教育精神，是为了体现社会发展的方向引领；既是一种物质环境，也是一种精神环境，对学生思想、品格、道德的形成具有潜移默化的影响。
重建制度文化
解放教育生产力
管理不仅是控制和协调，更是点燃和唤醒。随着新课堂建设的推进，各实验学校逐步将课堂上学生的自主管理迁移到学校管理中，从体制、机制层面重塑教育生产关系，解放教育生产力。
思南县第五中学是一所处于城乡接合部的全寄宿学校，全校学生1620人，其中留守学生785人，学生组成情况复杂，管理难度大。然而，小组、班级、图书、生活、学习、食堂自主管理推行后，学生在学校成为“事事、时时、处处”的管理主人，合作意识、团队意识、文明意识、纪律意识、责任意识等大大增强，学校随时呈现出干净、整洁、文明有序的良好氛围。全校30个教学班，所有公共区域的卫生、食堂部分工作、执勤及学生纪律监督等均由轮值班级完成。
思南五中的食堂叫“菜根谭”。整个“菜根谭”只有12名员工，面积不足150平方米，学生不用排队，全体学生吃饭时间不足20分钟便可以结束。他们是如何做到的呢？
思南五中有30个班，每天由一个班值日，负责全校卫生的清理，协助食堂员工淘米、蒸饭、洗菜、切菜、送餐、回收。开饭时间一到，各班小组轮流到“菜根谭”抬出本班的饭菜和碗筷，直接到教室就餐。各小组轮流“当家”，食堂排队和拥挤的现象彻底解决，学生在自己的教室座位上就餐，不会留下任何残汤剩饭。
“学校通过推行自主管理模式，实现了学生由被动接受管理变为主动参与管理，转换了管理角色，建立了自主意识，获得了自我实践、自我提升，让我们对‘相信、解放、利用、发展’的8字课改箴言有了更深的理解。”秦重军说。
重塑教育生产关系不仅表现在学校层面，更体现在全县改革评价机制层面。
思南县人民政府办公室颁布了《思南县中小学教育教学质量评价奖励实施方案》，按教学质量占60%、教育及管理质量占40%综合评定中小学教育教学质量，彻底改变了过去单纯以小学终端检测、中考高考成绩排名评价中小学教育教学质量的不完整评价。
县教育局出台了《思南县课改实验校年度教育工作目标考核标准》，按民意测评占20%、考核测评占80%综合考核课改试验校年度教育工作。其中民意测评包含学生、家长、乡（镇）政府、县教育局等4个层面；考核测评包含学生行为规范、养成教育、高效课堂构建、骨干教师培养、教学管理、文化建设、教学质量等方面，彻底改变了过去“只重结果，不重过程；只重分数，不重素质”的片面考核方式，将考核的着力点转向通过课改促进教育教学质量的全面提高上来。
重建行为文化
提升生命质量与价值
“一名教师，要有一份平和的心态、一份真诚的善良和不断反思的坚持，为那不灭的梦想而奋斗……”
“做一个精神明亮的人吧，摒弃成人世界的浑浊、萎靡，恢复孩子般的童心，热爱自然，热爱生活……”
“……小组建设也好，展示环节也罢，都需要我们加强学习，加强训练。我们不能坐以待毙，必须勇于实践。”
这是思南县第五小学教师周例会上，教师李芳娟作“道德讲堂”、教师李旭作“美文共享”、教师邓从媚作“课改之声”的部分发言。
对于这种全新的会议模式，校长权仕银戏称：如果说课堂是“学堂”，我们奉行“学中心”、“生中心”，学生是课堂的主人，教师要把课堂还给学生；那么，教师会议就应该是“教堂”--教师的课堂、讲堂，教师应该是“教堂”的主人，校长就要奉行“师中心”，把“讲堂”还给教师。
“课改初期，部分教师以为课桌竖着摆放、学生对面相坐就是课改，不知小组建设在小组合作中的重要性。”“教师明白理念容易转变难，学生学习习惯说改容易养成难，集体备课安排容易做实难……”“教师顾虑太多，难以真正放手”。
诸如此类课改推进中的真问题，都在定期举行的乌江教育论坛上被提出来集体研究解决。从“课改初期遇到的绕不过去的问题”，到“大班额难题破解”，从“区域模式构建”再到“校园文化建设”……乌江教育论坛既是一个课改的能量场--定期为校长、教师持续推进课改加油，又是一个课改的研发坊--不断研究破解校长、教师课改中出现的难题。
无论是思南县第五小学全新的会议模式，还是定期召开的乌江教育论坛，都“改变着思南教育人的心智模式和专业生活方式，促进了校长、教师的专业发展，提升了他们的生命质量与价值”。
为深化6所实验校的课改，也为在全县更大范围内推进课改，一个影响深远的新事物--思南教育联盟诞生了。
思南县以6所课改实验校为龙头，分别组建了“五峰教育联盟、三品教育联盟、四新教育联盟、五全教育联盟、曦林教育联盟、指南针教育联盟”，涉及25所学校，3万多师生受益于课改。
此外，教育局引导中小学通过组建社团组织，开展丰富多彩的社团活动，不断培养学生兴趣、爱好与特长，彻底改变了过去学校死水一潭、学生只在课堂读书的单一的、被禁锢的学习途径，把教育的着力点转向全面推进素质教育的方向上来。如今，社团活动作为一种校本课程，列入课程表，进入课堂，特别受学生喜爱，“全人教育”理念落到了实处。
思南县第三中学学生家长李文仪，观摩了新的课堂后，深受感染，赋诗一首表示赞叹：课堂教育新模式，同学围桌探真知，各抒己见兴致浓，未解之惑诉老师。不坐讲台高在上，师亦如友论若痴，事半功倍准备足，课改谱写一新诗。
“只有感性的人才敢课改。”思南县教育局局长曾应华动情地说，“课改推进的过程中，我始终满含热泪，但我从不掉泪。”
作为思南课改验评专家团的代表，陕西省泾阳县教育局副局长辛泾生认为，思南课改建构了一种可行的模式，呈现了一种有力量的文化，彰显了一种特色品质，散发出一种担当拼搏精神。
重建精神文化
提拔灵魂的高度
曾应华说：“课改是一项大事业，是在培养新人类。”办好“全人”教育，优化教育生态，正在成为思南教育人坚定的信仰。
沿着这个方向，塘头小学提出了“办少年儿童快乐成长学校，创全国农村一流小学品牌”的宏伟目标。该校校长田儒洪说：“我们追求的是生态化教育，真正把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧；把发展的主动权还给师生，让他们成为自己生命的主人。”
课改不仅点燃了校长们的教育梦想，更唤醒了教师的职业生命。思南五小教师代小琴虽然已过了知天命之年，但对教育的执着、对学生的热爱、对课改的坚定信念丝毫没有减退。在本学期学校提出课改年级要从三、四年级推广到全校时，她率先在二年级开始进行小组建设，短期内收到了良好的效果。
前不久，代小琴因双腿静脉曲张住进医院，医院要她手术治疗，但她想到的是自己班级的孩子没人上课，她顶住家人的反对，决定更换手术时间，用纱布绑着腿又回到自己深爱的教室。
作为课改名师，思南县思源实验学校校长罗来英越来越意识到“发现儿童”的重要性。“儿童生命自然生长和发展的内在程序，如同花期一般，何时发芽，何时开花，何时结果，都有其相对固定的程序，不可轻易逾越，逾越就是违背教育规律。”罗来英说，“教育是成人走出自己的世界，走进儿童的世界，协助儿童走向他们想去的世界。”
“越来越多的代小琴、罗来英们开始了自己的精神成长，越来越多的教师成长愿望被唤醒。”在肯定教师发展的同时，课改验评专家团用“四个新”解读了思南“全人教育”的价值：新的观念正在形成，人本教育观、学本教学观、生本文化观，正在越来越多的思南教育人心中生根发芽；新的方法正在诞生，课堂背后是三观的映现，从“第一代课改”到“第三代课改”，是量变更是质变的过程，思南县从临摹“五步三查”模式开始，逐步开始破帖；新的理念正产生影响，思南基于“人学”思想，提出全人教育理念，也正在对新的教育教学实践产生巨大的影响力；新的希望正蓬勃生长，课改不仅改变的是教师的教学方式和学生的学习方式，正在改变师生的生命方式，激发人的主体意识，实现人的最大价值。
【并非结束语】
为成长的自觉喝彩
第一次听到“思南”这个名字，便觉得那是一充满诗意的所在，努力想找寻那些藏在历史深处的厚重与深情，心中充满了向往。
第一次听到“智慧山水，学在思南”的教育口号，就想象那山水之间矗立的小城，充满了怎样的品牌意识与教育的正能量。
第一次踏上思南这块土地，每天行走在高高低低的山路上，进进出出在树木繁茂的校园里，闲暇漫步乌江畔，迎着江风，也不禁畅想白鹭湖和梵净山的美丽与神奇，心中便生出许多喜爱之意……
正是因为课改，让我们有机会从北京跨越大半个中国去看你--思南，让我们有机会与思南教育人结缘，并借着课改这只“船”，共“渡”一段寻找理想教育生活的“水路”。
这段时光似乎很长，长到我们总以为相识多年，有过无数次心意相通和惺惺相惜；这段时光实在很短，短到只有几百个日夜，还不够将彼此看仔细……这段路，有风浪也有礁石，有暗滩也有险流，但思南教育人不怯战，“船长”曾应华敦厚稳重，那是心中有目标，眼中有航向，身上有力量！他引领着这艘选择课改的教育“航船”，选择在2014年的春天起航，向着更远的那方前行……
这其中，有相互信任的力量，有携手共进的勇气，也有共同追求的梦想……
教育是慢的艺术，但是改革不能等，课改自然也不宜“静待花开”。
我们发现，思南课改，选定方向，义无反顾；营造氛围，多管齐下；创设环境，不遗余力；动员社会，大张旗鼓；研究问题，深入浅出；交流学习，务实高效；练兵展示，大张旗鼓……只要是关于课改的事，每一次领队几乎都少不了局长、副局长；只要是课改学校，干部包校指导不含糊；只要不开会，教研员每天都泡在课堂；只要外出学习有空闲，他们总会分组研究课改的问题……许多精彩的片段，难忘的记忆，就是在这样的改革行动中被时光铭记。
教育过程考验“人心”、“人性”，但是“技术”、“模式”是必要的。
我们发现，思南课改，一年行动，有问题也有收获；模式植入，有不适也有建构；方法借鉴，有复制也有创新；经验交流，有触动也有激发……只要是关于课改的事，思南人从来不懈怠，不会的先“临帖”，知其然而后知其所以然；学好的，主动拓展“破帖”，寻求特色的回归。勤能补拙，爱可创生，这是思南的行动哲学。
学习是主体性行为，不管是教师个人还是区域团队整体，没有人可以替代。成长是需要自觉的。有了这种自觉，每一次机会都会成为成长的契机，每一段经历都可能促进其发展。只要愿意成长，敢于迎接挑战，发展就不成问题。
我们发现，思南课改人与许多真正发展起来的教育人一样，他们懂得，不管现实的条件如何，要想蹚出一条教育的新路，要想在课改的这条大道上有所作为，只有学习、学习、再学习，不断更新自己，不断提升水平，别人代替不了自己的成长。他们心中充满着学习的渴望，愿意在任何场合、任何时间，为成长找到一种属于自己的可能。
我们都应该为这种成长的自觉喝彩！
教育是一门科学，科学的追求永无止境，思南课改人一直走在这条路上。我们看到，从一个春天跨越到另一个春天，思南课改人播下的种子已生根、发芽，甚至次第开出花儿！
思南教育正形成一股强大的新生力量，思南教育人正是这种力量的代言人！
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