一、建设背景

我市早在2015年建设了山村幼儿园2005所，实现学前教育行政村全覆盖，一村一园，一园一师是山村园常态，农村在园儿童（含乡镇）达到11万，占全市在园儿童80%；课程资源匮乏是影响农村幼儿园质量提升的核心因素之一，长期以来，我市农村学前教育实现课程目标的主要途径就是根据教材进行集体教学活动，小学化现象突出。要改变现状，提升质量，转变教师课程观，需进行全面改革。2015-2017年，我市进行了一些改革和探索，建立了集团化管理网络，市、县、集团三级教研指导责任区网络，但在实践过程中未能实现教研常态化，教研制度落不了地，村一级教师无法开展教研活动。

在这样的背景下，经深入调研，在联合国儿童基金会专家肖湘宁、吴慧鸣教授手把手地指导下，2018年，在我市建设了资源中心试点，取得明显成效，并以此为契机建立起促进本地学前教育实现教研常态化的长效机制，全省 、全市推广，以建设资源中心为突破口，进行了一系列教研制度和模式的改革探索。

一、试点先行，探索建设方法。2018年，肖老师、吴慧鸣老师以每月一次的频率赴我市万山区高楼坪侗族乡中心幼儿园进行实地指导，建起了全省第一个资源中心。

每月带领该园和其所辖的4个山村园教师在资源中心开展片区教研活动、一起收集资源、集体备课。专家每到点指导一次，我市跟研人员就跟研一次，然后回各自负责的项目县试点实践一次。一年间，全市共建立资源中心试点12个。

我市将实践经验编写成《铜仁市学前教育集团化管理课程资源中心建设指南》，在全市推广实施。通过梳理总结，一是明确了建资源中心的目的：1.更好的收集和保管集团内部教学资源，合理分配材料，及时补充制作幼儿园所需教学具，方便教师课程资源的获取。实现课程资源区域共享。解放教师时间，提高师幼互动质量。2.支持农村幼儿园规范管理、提高质量，探索实现乡村学前教育一体化管理的机制和策略。3.为片区教研提供物质保障，提供研训场所，共享研训资源。二是明确了资源中心建立的路径。农村幼儿园集团化管理资源中心以乡镇中心幼儿园为载体，以教研指导责任区或集团化办园所辖农村幼儿园为服务对象。原则上，资源中心建在乡镇中心幼儿园内。乡镇较大并有2所以上公办幼儿园的可建2个以上资源中心。所辖无山村园的集团可将资源中心上移，建在集团总园，服务于整个集团。资源中心的作用整合了管理、教研、资源共享三重作用。三是梳理出资源中心建设的要素要求。细化了对场地、办公用具、人员、材料与课程资源、制度与保障五个要素要求。

二、至下而上，建立教研机制。

资源中心建立前，我市教研指导责任区网络分为市-县-集团三级，由教育行政部门制定有教研制度，由于制度至上而下制定，没有经过实践，山村幼儿园仍然无法定期开展教研活动，山村园教师教研活动基本为空白状态。

资源中心建立在承上启下的乡镇一级，方便山村教师来园教研，山村教师有了归属感，专业能力和工作热情均明显提高。实践中，我市在教研网络中新增乡镇+山村园片区，选聘片区兼职教研员，建立起每月一次、每次两天的教研制度。

根据我市专兼职教研员和教师们对于教研活动还较陌生，不知如何选定内容、采取何种方式教研的实际情况，仍然采取跟研、带研方式，带领教研。教研内容采取规定动作（爱生入学准备课程或市级教研团队选定主题）+自选动作（本片区普遍存在问题）来确定。经过两年实践，我市根据实践情况层层修订教研制度，印发了《铜仁市教研指导责任区工作制度》、《铜仁市教研指导责任区考核细则》，各区县也分层级制定了教研制度和考核制度，片区教研常态化终于得以实现，目前各区县均能严格执行教研制度，长效机制正在形成中。

三、结合实际，建立教学常规。通过教研建立了课程构建和教学模式，改变以往“唯教材”的课程构建与实施模式，转变为通过“观察-反思-做计划，实施-观察-反思-做计划”逐步优化和构建幼儿园课程。

在此过程中形成了一些达成共识的教学常规，如关于一日活动安排，大版块的一日活动时间能保证幼儿每天两小时的户外活动时间和一小时的游戏时间，且更具弹性；关于游戏，给予孩子足够的游戏时间、游戏空间、丰富的材料、真正的自主，当你不知道怎么指导时，宁愿做一个静静的观察者；关于评价，不仅仅是寻找“哇时刻”，而是更加全面客观地评价孩子的现有水平，以便提出下一步合理期待；关于课程内容的选择，不知道教什么的时候可以照着教材上，当我们养成观察-反思的习惯后，发现不照着教材也能上；关于混龄班活动组织，其实集体教学也能在区域活动中完成……等等。

这些教学常规的形成来自教师实践和反思，具有可操作性和主动性。几年下来，我们发现，教研人员入学准备教研指导能力明显提升、山村幼儿入学准备水平明显提升、山村幼儿园教师入学准备教育能力明显提升、山村幼儿园教育质量明显提升。